Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año MATERIAL PARA EL DOCENTE. Versión Preliminar noviembre 2009


Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año MATERIAL PARA EL DOCENTE. Versión Preliminar noviembre 2009"

Transcripción

1 Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año ANEXO 3: Completar un cuadro y analizar la información registrada MATERIAL PARA EL DOCENTE Versión Preliminar noviembre 2009 Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educacion Primaria Dirección de Gestión Curricular

2 Los niños dictan, escriben por sí mismos, copian y leen para completar un cuadro y analizar la información registrada Cuando los niños completan un cuadro de doble entrada están aprendiendo a producir un escrito de trabajo, producción que los acompaña en el desarrollo de las prácticas de estudio. El registro de datos sobre lo que se está estudiando, en afiches, listas, cuadros, resúmenes, etc. permite que el grupo disponga de un archivo común de consulta al que podrá apelar recurrentemente. En este caso, la producción de un cuadro colectivo permite conservar la información obtenida y poder recuperarla en el momento necesario, organizar los datos y reflexionar acerca de ellos, dejar constancia de lo que saben o entienden del tema, releer para establecer comparaciones y generalizaciones, etc. (ver Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo, Las prácticas del lenguaje en la formación del estudiante, 2007). Durante la secuencia, al finalizar la revisión de las escrituras de rótulos y epígrafes, el docente presenta un cuadro colectivo de doble entrada en el cual se van a registrar datos relevantes de los animales, en función de las características previstas, con el propósito de socializar la información aportada por los diferentes grupos y, a su vez, de compartir las estrategias empleadas durante la producción. Se espera que los alumnos intercambien la información obtenida en la situación anterior, para poder compararla y arribar a algunas generalizaciones acerca de las características de los animales estudiados. Se focaliza en la diversidad que existe en relación con las partes del cuerpo de los animales, reconociendo que una misma estructura puede presentar características particulares en diferentes especímenes. Completar un cuadro por dictado al docente El cuadro se completa a través de un dictado al docente posterior a una puesta en común de todos los grupos. ANIMAL TIPO Y CANTIDAD DE EXTREMIDADES PARTES DEL CUERPO TIPO DE COBERTURA 2

3 Cada grupo comenta su producción al resto de los compañeros con ayuda del docente quien recupera algunas escrituras: Ustedes marcaron las partes de la tortuga terrestre (muestra la imagen con los rótulos: cabeza, patas delanteras, patas traseras, caparazón, ojo, oído, boca, uña ) y debajo escribieron Tiene caparazón con placas córneas y también Hay marinas y de tierra. Se trata de releer para localizar datos que den cuenta de las características del animal. A medida que se realiza la puesta en común de todos los grupos, el docente acuerda con los niños qué registrar en el cuadro. Así, avanza de manera colectiva en su completamiento. Los datos que se registren en el cuadro pueden ser citas textuales de las producciones o reformulaciones de enunciados propuestos tanto por el docente como por los niños. En algunos casos, esta tarea puede resultar relativamente sencilla para el grupo. Si la propia producción dice, patas delanteras, patas traseras, se puede proponer a los niños escribir lo mismo o bien anotar cuatro patas en la columna correspondiente a la cantidad y tipo de extremidades. También puede suceder que la producción diga: La ardilla es ágil y veloz. Sube a los árboles y salta de rama en rama. Aquí el dato en relación con las categorías acordadas no está demasiado explícito para los niños, situación ante la cual se requiere de la intervención del docente que ayude a advertir que esa expresión dice algo acerca de la característica del animal. La docente puede retomar esta producción y ampliar con otras fuentes: Tendrá algo que ver lo veloz de la ardilla con el tamaño de sus patas? Les leo algunos pasajes de las enciclopedias que consultamos (lee): En general, los mamíferos con miembros largos se mueven con rapidez; los de miembros cortos tienen fuerza y quizá habilidad para cavar 1. En este caso, se trata de extraer conclusiones de lo leído y anotar, por ejemplo, patas traseras largas, patas delanteras cortas. ANIMAL PARTES DEL CUERPO TIPO Y CANTIDAD DE EXTREMIDADES ARDILLA PATAS 2 PATAS DELANTERAS OREJA Y 2 PATAS TRASERAS OJOS BRILLANTES LARGA COLA PELUDA DIENTES AFILADOS TIPO DE COBERTURA PELOS PATO CRIOLLO ALAS PATAS 2 PATAS Y 2 ALAS PLUMAS ALARGADAS 1 Biblioteca Visual Clarín, Mamíferos. Buenos Aires, Altea, 1993, pág.58. 3

4 PICO NEGRUZCO OJOS CUELLO COLA LARGA CARÚNCULAS CARNOSAS El cuadro se va completando progresivamente, a medida que se va socializando la información de los grupos, de manera que será preciso contar con un afiche que pueda permanecer en el salón por varias clases. Al finalizarlo, el docente puede entregar una copia a los niños para pegar en sus cuadernos. Otras alternativas posibles: Entregar un cuadro con una columna vacía para que los niños copien la información que falta. Entregar un cuadro donde se incluyan algunos datos no pertinentes. En este caso, los niños deben identificarlos y tacharlos. Poner en común la información registrada en el cuadro En otro momento o clase subsiguiente, y con el propósito de elaborar generalizaciones, el docente orienta un análisis de los datos registrados en el cuadro colectivo: Si leemos la columna Tipo de extremidades, qué diferencias encontramos en los animales estudiados? Todos tienen las mismas?, hay animales que tienen el mismo tipo de extremidades? Ahora vamos a leer la columna Partes del cuerpo : qué diferentes partes tienen los animales?, todos tienen las mismas? Si miramos la columna de Tipo de cobertura, cuántos tipos diferentes encontramos?, alguno de los animales no tiene cobertura?. El docente propone al grupo pensar en estos interrogantes y elaborar posibles respuestas tomando nota en sus cuadernos. Posiblemente, los niños refieran a que algunos animales no tienen patas, hay animales con aletas, algunos tienen pelos y otros no, etc. Esto supone distintos problemas de lectura y escritura: releer el cuadro, localizar qué está escrito allí, qué sirve para elaborar la respuestas, qué copiar textualmente, qué seleccionar para producir nuevas escrituras y decidir cómo dejar registro de ello. Por ejemplo, para las preguntas Partes del cuerpo : qué diferentes partes tienen los animales? Todos tienen las mismas?, los niños deberán leer todo el cuadro para poder saber si tienen las mismas o distintas partes y cuáles son. En ese caso, escribir la respuesta consistirá en copiar 4

5 selectivamente en una lista, las partes del cuerpo de todos los animales trabajados. Para la pregunta Tipo de cobertura, cuántos tipos diferentes encontramos?, la copia textual podría ser insuficiente y requerirá de una copia con transformación (de PELOS a PELAJE). En una puesta en común, el docente registra algunas de las generalizaciones debajo del cuadro colectivo. Completar otro cuadro en parejas o equipos y comparar los datos en una producción colectiva En otro momento de la secuencia (VER ANEXO 4), se propone armar otro cuadro para registrar datos sobre los animales observados durante la salida de campo. Una vez que los pequeños grupos han revisado esas notas, el docente propone organizar la información en un cuadro de doble entrada. Cada grupo presenta su producción al resto de los compañeros y se avanza de manera colectiva con el completamiento del cuadro. Así, se espera que los alumnos intercambien la información obtenida en la actividad anterior, para poder compararla y arribar a algunas generalizaciones acerca de las características de los animales estudiados. Dado que cada grupo de alumnos ha observado en la salida diferentes animales (hormigas, mariposas y/o escarabajos, ciempiés, bichos bolitas, arañas, caracoles y/o babosas, lombrices, etc.) y ha completado sus notas en interacción con los compañeros, el docente le propone comunicar y organizar la información obtenida en un cuadro de doble entrada. Nuevamente, sugiere organizar los datos teniendo en cuenta el nombre del animal observado, las partes del cuerpo y la cantidad y tipo de extremidades. Esta es una forma de organizar la información que los chicos ya conocen y sirve al propósito de comparar la información de los animales observados en la salida, con aquella que ya ha sido organizada en el cuadro comparativo de animales vertebrados. Debido a que el completamiento de un cuadro de forma colectiva es una práctica que los niños han realizado a propósito de los animales vertebrados, en este caso, el docente organiza a los alumnos en pequeños grupos manteniendo la misma organización que en la salida de campo, y entrega a cada equipo una copia del cuadro colectivo vacío para que lo complete con los datos del animal observado. 5

6 El docente recuerda el propósito de la situación: Cada grupo ha observado diferentes bichos durante la salida, han discutido con los compañeros la información y han completado dibujos. Dado que los grupos no conocen lo que han hecho los demás, vamos a compartir las anotaciones y a organizar esa información en un cuadro parecido al que hicimos cuando escribimos los rótulos y epígrafes de los animales, se acuerdan? Este cuadro tiene algunas cosas parecidas al anterior. Vamos a escribir en esta columna el nombre del animal observado y en las otras las partes del cuerpo y tipo y cantidad de extremidades. El propósito es ver qué información pudimos obtener de la observación y cuál nos falta. Así que, cada grupo va a completar el cuadro que le entregué, con la información del animal que observaron. Luego haremos una puesta en común y cada grupo me va a dictar las características de su animal para que completemos el cuadro colectivamente. Una vez que terminemos con este cuadro de los bichos, vamos a compararlo con el que ya tenemos hecho. Para completar el cuadro, los niños deben releer sus escrituras con el propósito de localizar datos que den cuenta de las características del animal, acordar qué escribir en el cuadro y completar cada columna con la información correspondiente. Dentro de los grupos, cada alumno comenta su producción al resto de los compañeros. Para ello, el docente interviene recuperando algunas escrituras. Ustedes observaron las hormigas. Cuáles son las partes del cuerpo que pudieron observar? Qué cantidad de patas tienen las hormigas? Durante la puesta en común, el docente solicita a cada grupo que le dicte la información que consignó en su cuadro correspondiente al animal que le tocó para completar el cuadro entre todos. Asimismo, registra en el pizarrón los interrogantes que surgieron en los pequeños grupos durante el intercambio anterior. Estas preguntas pueden plantearse por distintos motivos: se identifica información contradictoria (dos niños que registraron diferente cantidad de patas en un animal; partes del cuerpo en las que no hay acuerdo, como puede suceder con los ojos del caracol); o bien, se detecta ausencia de datos (por ejemplo, no observaron si en la cabeza de la hormiga hay antenas). En caso de que con la información registrada hubiese preguntas que no se pudieran responder, será el docente quien reformule la inquietud. (Por ejemplo, Cómo se llaman las tres partes del cuerpo de la hormiga?, tienen alas?, tienen ojos, cuántos son?, El caracol, tiene ojos? ). En estos casos, el docente puede señalar con signos de pregunta la información dictada por los niños para dejar registro de estos datos faltantes o contradictorios. De esta forma, el cuadro permite dar cuenta de la información obtenida por los alumnos y de las dudas que quedan pendientes. 6

7 Al igual que en la situación anterior, el cuadro se va completando progresivamente, a medida que se va socializando la información de los grupos, de manera que será preciso contar con un afiche que pueda permanecer en el salón y ser comparado con el cuadro anterior referido a animales vertebrados. Por ejemplo: NOMBRE PARTES DEL CUERPO CANTIDAD Y TIPO DE ORGANOS ARTICULADOS QUE LE PERMITEN EL MOVIMIENTO HORMIGA ANTENAS? 6 PATAS ARTICULADAS CABEZA EL CUERPO TIENE 3 PARTES ( NOMBRE?) PATAS OJOS? MANDÍBULAS? CARACOL CAPARAZÓN ( SE LLAMA IGUAL NO TIENE QUE EN LA TORTUGA?) TENTÁCULOS (EXTENSIÓN DEL OJO) CUERPO MUCOSO ARAÑA A continuación, el docente plantea la necesidad de recurrir a textos que permitan brindar respuestas a los interrogantes y complementar los datos con los que el grupo ya cuenta. Para ello, propone una situación de lectura en parejas para localizar información específica en textos con características similares a los descritos anteriormente (VER ANEXO 2) y luego, revisar colectivamente el cuadro comparativo centrado en el contenido propio de las ciencias, por ejemplo, corregir léxico o precisar datos. Distribuye los materiales y plantea problemas de lectura para los diferentes grupos. La revisión puede focalizarse en situaciones de lectura y adquisición del sistema de escritura. Para esta ocasión el maestro puede plantear distintos interrogantes que presenten un problema de lectura para los niños (VER ANEXO 2). Luego, realiza una puesta en común para ir completando el cuadro. A medida que cada pareja socializa la información leída, el docente consulta sobre las transformaciones que debe realizar en el cuadro comparativo. Dónde tengo que poner esta respuesta en el cuadro?, Qué habíamos puesto?, Qué tengo que anotar?, Tengo que tachar, agregar o transformar?. Los niños deben releer el cuadro para proponer el agregado o transformación de la información. Luego de haberlo completado o modificado, el docente puede pasarlo en limpio y entregarlo a los niños. 7

8 Por último, una vez completado y revisado el cuadro, el docente orienta un análisis de los datos registrados y una comparación con el cuadro anteriormente elaborado a partir de los rótulos y epígrafes. Se focaliza en la diversidad existente en relación con las partes del cuerpo de los animales, reconociendo que una misma estructura puede presentar características particulares en diferentes animales. Para la generalización de la información sobre los bichos, el docente realiza algunas intervenciones similares a las realizadas en la elaboración del primer cuadro: Si leemos la columna partes del cuerpo qué diferencias encontramos entre los animales observados? Todos tienen las mismas partes? Cuáles son los animales que tienen las mismas partes del cuerpo? Si leemos la columna de tipos de extremidades y cantidad : qué diferencias hay en los animales observados? Todos tienen la misma cantidad y el mismo tipo?. Para responder estos interrogantes, el docente propone a los niños pensar posibles respuestas y anotarlas en sus cuadernos. Posiblemente, los niños refieran que los escarabajos tienen las mismas partes que las hormigas, que algunos tienen concha y otros no. El docente interviene para que esas respuestas vayan asumiendo cada vez más un carácter general, del estilo: los bichos tienen el cuerpo formado por partes, algunos lo tienen divididos en tres, otros en 2, otros en más de 2 algunos tienen alas y patas, otros sólo patas, algunos no tienen patas. Esto supone distintos problemas de lectura y escritura para los niños: releer el cuadro, localizar qué está escrito allí, qué sirve para elaborar las respuestas, qué copiar textualmente, qué seleccionar para producir nuevas escrituras y decidir cómo dejar registro de ello. 8

9 Provincia de Buenos Aires Gobernador Sr. Daniel Scioli Vicegobernador Dr. Alberto Balestrini Director General de Cultura y Educación Prof. Mario Oporto Vicepresidente 1º del Consejo General de Cultura y Educación Prof. Daniel Lauría Subsecretario de Educación Lic. Daniel Belinche Director Provincial de Educación Primaria Prof. María de las Mercedes González DGCyE / Dirección Provincial de Educación Primaria Torre Gubernamental 1, calle 12 y 50, piso 11. (0221)

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1. Prácticas del lenguaje en contexto de estudio LA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES 1º y 2º año

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1. Prácticas del lenguaje en contexto de estudio LA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES 1º y 2º año PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1 Prácticas del lenguaje en contexto de estudio LA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES 1º y 2º año ANEXO 3: Completar un cuadro y analizar la información registrada Material para el docente

Más detalles

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año MATERIAL PARA EL DOCENTE. Versión Preliminar noviembre 2009

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año MATERIAL PARA EL DOCENTE. Versión Preliminar noviembre 2009 Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año ANEXO 4: Leer y escribir para organizar la acción y guardar memoria MATERIAL PARA EL DOCENTE Versión Preliminar noviembre

Más detalles

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año MATERIAL PARA EL DOCENTE. Versión Preliminar noviembre 2009

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año MATERIAL PARA EL DOCENTE. Versión Preliminar noviembre 2009 Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año ANEXO 1: Escuchar la exposición del docente y tomar nota sobre lo escuchado MATERIAL PARA EL DOCENTE Versión Preliminar

Más detalles

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año MATERIAL PARA EL DOCENTE. Versión Preliminar noviembre 2009

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año MATERIAL PARA EL DOCENTE. Versión Preliminar noviembre 2009 Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año ANEXO 6: Los niños escuchan leer al docente y releen por sí mismos MATERIAL PARA EL DOCENTE Versión Preliminar noviembre

Más detalles

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año MATERIAL PARA EL DOCENTE. Versión Preliminar noviembre 2009

Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año MATERIAL PARA EL DOCENTE. Versión Preliminar noviembre 2009 Prácticas del lenguaje en contexto de estudio La diversidad en los animales 1º y 2º año MATERIAL PARA EL DOCENTE Versión Preliminar noviembre 2009 Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educacion

Más detalles

Ministerio de Educación

Ministerio de Educación Para leer con todo Propuesta para el plurigrado de la escuela rural LEER Y ESCRIBIR PARA ESTUDIAR: SERES VIVOS En el plurigrado de la escuela rural todos los alumnos más allá del grado que cursen- comparten

Más detalles

Leemos un texto informativo: Sujetos plenos de derechos

Leemos un texto informativo: Sujetos plenos de derechos CUArto Grado - Unidad 3 - Sesión 05 Leemos un texto informativo: Sujetos plenos de derechos Para qué usamos el lenguaje al leer textos informativos? En la vida cotidiana, interactuamos con diversos tipos

Más detalles

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1. Prácticas del lenguaje en contexto de estudio LA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES 1º y 2º año

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1. Prácticas del lenguaje en contexto de estudio LA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES 1º y 2º año PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 1 Prácticas del lenguaje en contexto de estudio LA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES 1º y 2º año ANEXO 4: Leer y escribir para organizar la acción y guardar memoria Material para el docente

Más detalles

Describimos cómo es un ecosistema

Describimos cómo es un ecosistema cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07 Describimos cómo es un ecosistema Por qué es importante conocer cómo es un ecosistema? Los ecosistemas son ambientes donde los seres vivos interactúan entre ellos y

Más detalles

APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS

APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS APRENDIZAJES VINCULADOS AL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN QUE LA EDUCACIÓN INICIAL PROMUEVE Y ACOMPAÑA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS El Ministerio de Educación del Perú, a través de las Rutas de Aprendizaje,

Más detalles

Un desafío de la alfabetización científica: hacer ciencia a través del lenguaje Por Nora Bahamonde*

Un desafío de la alfabetización científica: hacer ciencia a través del lenguaje Por Nora Bahamonde* Capacitación en Alfabetización Inicial CIENCIAS NATURALES En el último encuentro de Capacitación en Alfabetización Inicial, realizamos una pequeña disertación en la que intentamos dar algunas pautas relacionadas

Más detalles

Recursos para el Estudio en Carreras de Ingeniería 2006 UNIDAD TEMÁTICA Nº 4 LA TOMA DE APUNTES

Recursos para el Estudio en Carreras de Ingeniería 2006 UNIDAD TEMÁTICA Nº 4 LA TOMA DE APUNTES UNIDAD TEMÁTICA Nº 4 LA TOMA DE APUNTES En esta unidad te invitamos a que: Adviertas la importancia de los apuntes como un recurso para iniciar el estudio de un tema. Te apropies de algunas estrategias

Más detalles

Proyecto La Familia: Guía para docentes

Proyecto La Familia: Guía para docentes Proyecto La Familia: Guía para docentes ACTIVIDADES PROPUESTAS 1. Presentación Orientaciones: La actividad de presentación es una oportunidad para que los alumnos tomen conciencia de lo que significa participar

Más detalles

A escribir se aprende hablando y pensando. La escritura como proceso en el aula. El contexto de la experiencia

A escribir se aprende hablando y pensando. La escritura como proceso en el aula. El contexto de la experiencia A escribir se aprende hablando y pensando. La escritura como proceso en el aula El contexto de la experiencia Título: A escribir se aprende hablando y pensando. La escritura como proceso en el aula Lugar

Más detalles

INSECTOS. Primer Ciclo. 2º Nivel. Carmen Marcos y Carmen Pueyo

INSECTOS. Primer Ciclo. 2º Nivel. Carmen Marcos y Carmen Pueyo INSECTOS Primer Ciclo. 2º Nivel Carmen Marcos y Carmen Pueyo INSECTOS Áreas implicadas: Lengua Castellana, Conocimiento del medio Tema: Insectos Nivel: 2º de Primaria Nº de sesiones: 9 Contextualización

Más detalles

primero de Primaria Matemática Ciencias de la naturaleza SC 25: Organización de datos: recolectar, clasificar y contar datos

primero de Primaria Matemática Ciencias de la naturaleza SC 25: Organización de datos: recolectar, clasificar y contar datos 1. Secuencias curriculares correspondientes Área: Matemática Área: Ciencias de la Naturaleza SC 25: Organización de datos: recolectar, clasificar y contar datos SC 2: Características de los animales Temporalización:

Más detalles

SECUENCIA: JUEGO DE LOTERIA

SECUENCIA: JUEGO DE LOTERIA SECUENCIA: JUEGO DE LOTERIA SE PLANTEARÁ ESTA PROPUESTA EN VARIAS ETAPAS DE TRABAJO, UTILIZANDO UN JUEGO DE LOTERÍA CONVENCIONAL CONTENIDOS: NUMERACIÓN. LECTURA DE NÚMEROS HASTA EL 100. RELACIONES ENTRE

Más detalles

Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos

Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 07 Establecemos las tareas y responsabilidades de los grupos Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos listas? Las listas son utilizadas en las prácticas de

Más detalles

Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres?

Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres? Qué nos hace diferentes a los varones y a las mujeres? En esta sesión se espera que los estudiantes aprendan sobre los órganos que distinguen a varones y mujeres, su funcionamiento a partir de la pubertad

Más detalles

Dialogamos sobre la energía eléctrica que llega a nuestros hogares

Dialogamos sobre la energía eléctrica que llega a nuestros hogares SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 31 Dialogamos sobre la energía eléctrica que llega a nuestros hogares Para qué usamos el lenguaje cuando dialogamos sobre la energía eléctrica que llega a nuestros hogares?

Más detalles

Leemos y aprendemos adivinanzas

Leemos y aprendemos adivinanzas Leemos y aprendemos adivinanzas Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos textos lúdicos? En esta sesión, los niños y las niñas leerán textos lúdicos para expresarse en situaciones relacionadas

Más detalles

Leemos un cuento e intercambiamos de opiniones

Leemos un cuento e intercambiamos de opiniones PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 19 Leemos un cuento e intercambiamos de opiniones Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos e intercambiamos opiniones? Para que el niño use el lenguaje escrito

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente UNIDAD DIDÁCTICA 3 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente SEGUNDO Grado - Unidad didáctica 3 Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes participando de un conversatorio I. Situación

Más detalles

Conociendo nuestra provincia a través de las distintas lenguas

Conociendo nuestra provincia a través de las distintas lenguas FICHA DIDÁCTICA DISCAPACIDAD AUDITIVA Conociendo nuestra provincia a través de las distintas lenguas SECRETARIA DE TURISMO Provincia de Buenos Aires Gobernador Dn. Daniel Scioli Vicegobernador Lic. Gabriel

Más detalles

PROYECTO: PRODUCCIÓN DE CARTELERAS SOBRE BICHOS

PROYECTO: PRODUCCIÓN DE CARTELERAS SOBRE BICHOS PROYECTO: PRODUCCIÓN DE CARTELERAS SOBRE BICHOS Caracol terrestre -araña- mantis religiosa-mariposa-bicho bolita Subsecretaría de Educación Dirección Provincial de Educación Inicial Propósitos didácticos:

Más detalles

Leemos un afiche SEGUNDO GRADO MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR UNIDAD 1 SESIÓN 09. Antes de la sesión

Leemos un afiche SEGUNDO GRADO MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR UNIDAD 1 SESIÓN 09. Antes de la sesión SEGUNDO GRADO UNIDAD 1 SESIÓN 09 Leemos un afiche Propósito de la sesión Conocer la función social de los afiches como textos que nos dan avisos, nos invitan a la reflexión, etc. Antes de la sesión Prepara

Más detalles

Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!

Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase! TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12 Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase! Para qué usamos el lenguaje oral y escrito? Los hablantes, lectores

Más detalles

EN ESTA PRIMERA ETAPA DE NUESTRO PROYECTO LE PROPONDREMOS A NUESTROS ALUMNOS LEER VARIOS CUENTOS SELECCIONADOS DE PIRATAS.

EN ESTA PRIMERA ETAPA DE NUESTRO PROYECTO LE PROPONDREMOS A NUESTROS ALUMNOS LEER VARIOS CUENTOS SELECCIONADOS DE PIRATAS. LO QUE HAREMOS: EN ESTA PRIMERA ETAPA DE NUESTRO PROYECTO LE PROPONDREMOS A NUESTROS ALUMNOS LEER VARIOS CUENTOS SELECCIONADOS DE PIRATAS. Un lector de literatura se forma leyendo obras literarias. Leer

Más detalles

Leemos un cuento sobre las emociones

Leemos un cuento sobre las emociones PRIMer Grado - Unidad 2 - Sesión 15 Leemos un cuento sobre las emociones Para qué se usa el lenguaje escrito al leer un cuento? En esta sesión, los niños y las niñas conocerán un cuento cuyo contenido

Más detalles

RECOMENDACIONES BIBLIOGRÁFICAS E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES EN EL JARDÍN DE INFANTES María Claudia Molinari*

RECOMENDACIONES BIBLIOGRÁFICAS E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES EN EL JARDÍN DE INFANTES María Claudia Molinari* RECOMENDACIONES BIBLIOGRÁFICAS E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES EN EL JARDÍN DE INFANTES María Claudia Molinari* En las distintas secciones del jardín de infantes es posible organizar acciones sistemáticas

Más detalles

Leemos las características físicas de Alonso

Leemos las características físicas de Alonso PRIMER Grado - Unidad 2 - Sesión 04 Leemos las características físicas de Alonso Para qué usar el lenguaje escrito al leer palabras y frases que forman parte de un texto leído? Para que los niños y las

Más detalles

Escribimos nuestras normas de convivencia

Escribimos nuestras normas de convivencia TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03 Escribimos nuestras normas de convivencia Para qué usamos el lenguaje cuando escribimos nuestros acuerdos? Las personas utilizan la escritura para dejar constancia de

Más detalles

Escribimos y revisamos nuestros afiches

Escribimos y revisamos nuestros afiches PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 27 Escribimos y revisamos nuestros afiches Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos afiches? Para que el niño use el lenguaje escrito con función apelativa

Más detalles

Leemos noticias sobre nuestros derechos

Leemos noticias sobre nuestros derechos tercer Grado - Unidad 3 - Sesión 12 Leemos noticias sobre nuestros derechos Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos noticias? En la vida diaria, leemos con diferentes propósitos, uno de ellos

Más detalles

Presentamos anécdotas escolares!

Presentamos anécdotas escolares! SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 12 Presentamos anécdotas escolares! Para qué usamos el lenguaje en esta sesión? Para que los niños evidencien el logro de las competencias comunicativas, a través de la

Más detalles

Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa

Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa Geometría: Interpretar la representación plana de un objeto tridimensional Dentro del núcleo estructurante Geometría uno de los Saberes Básicos Fundamentales, donde se observa tienen dificultades los alumnos

Más detalles

Leemos juegos para compartirlos en familia

Leemos juegos para compartirlos en familia PRIMER GRADO Leemos juegos para compartirlos en familia UNIDAD 2 SESIÓN 17 Propósito de la sesión Que el niño lea textos instructivos en los que se vincule con contenidos conocidos y anticipables, que

Más detalles

Nos informamos sobre las características del álbum temático y cómo elaborarlo

Nos informamos sobre las características del álbum temático y cómo elaborarlo SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 07 Nos informamos sobre las características del álbum temático y cómo elaborarlo Por qué usamos el lenguaje al leer un texto que explica y da instrucciones? Usamos el lenguaje

Más detalles

Leemos un texto expositivo y reconocemos energías alternativas

Leemos un texto expositivo y reconocemos energías alternativas SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 04 Leemos un texto expositivo y reconocemos energías alternativas Para qué usamos el lenguaje cuando leemos textos expositivos? En la vida diaria interactuamos con diversidad

Más detalles

TRABAJO POR PROYECTOS: PROYECTO DEL UNIVERSO

TRABAJO POR PROYECTOS: PROYECTO DEL UNIVERSO TRABAJO POR PROYECTOS: PROYECTO DEL UNIVERSO AUTORÍA Mª DOLORES ALCÁNTARA TRAPERO TEMÁTICA SOCIAL, COEDUCACIÓN ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Resumen En el siguiente artículo voy a mostrar una experiencia

Más detalles

Leemos un afiche sobre nuestros derechos

Leemos un afiche sobre nuestros derechos SEGUNDO GRADO UNIDAD 3 Leemos un afiche sobre nuestros derechos Propósito de la sesión Usar el lenguaje para interpretar textos breves que tratan sobre los derechos de los niños y las niñas, así como explicar

Más detalles

Trabajo Práctico. Feria del Libro 2011

Trabajo Práctico. Feria del Libro 2011 Trabajo Práctico Feria del Libro 2011 Asignatura: Lengua y literatura Profesora: María Elena Camba Alumna: Celeste Chaparro. Taller de Narración: Cuentos del Banco Ciudad. Cuentos de la biblioteca: José

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente UNIDAD DIDÁCTICA 4 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4 Promovemos el conocimiento y la revalorización de las regiones de nuestro país I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Más detalles

Leemos un texto narrativo relacionado con la responsabilidad

Leemos un texto narrativo relacionado con la responsabilidad CUArto Grado - Unidad 3 - Sesión 08 Leemos un texto narrativo relacionado con la responsabilidad Para qué usamos el lenguaje al leer textos narrativos? En la vida cotidiana leemos textos narrativos para

Más detalles

Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace (Primera parte)

Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace (Primera parte) PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 19 Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace (Primera parte) Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir un texto instructivo? En la vida

Más detalles

Leemos el cuento El primer miedo

Leemos el cuento El primer miedo TERCER GRADO - UNIDAD 2 - SESIÓN 08 Leemos el cuento El primer miedo Para qué usamos el lenguaje al leer un texto narrativo? En las prácticas sociales del lenguaje, nos acercamos a la lectura para buscar

Más detalles

DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL EDUCACIÓN INICIAL

DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL EDUCACIÓN INICIAL DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL EDUCACIÓN INICIAL JORNADAS PROVINCIALES 2015 Febrero 2015 1 JORNADA INSTITUCIONAL DE NIVEL INICIAL. -FEBRERO 2015 Sabemos que enseñar es hoy una tarea ardua, llena de interrogantes

Más detalles

Leemos para informarnos sobre los derechos humanos

Leemos para informarnos sobre los derechos humanos quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 01 Leemos para informarnos sobre los derechos humanos Para qué usamos el lenguaje al leer sobre los derechos humanos? En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje

Más detalles

Ciclo inicial: una nueva mirada

Ciclo inicial: una nueva mirada Ciclo inicial: una nueva mirada ALEXIS CAPERA El alumnado de primer curso de Primaria realiza un proyecto sobre el sistema solar y el de segundo investiga las diferencias entre una semilla y un huevo.

Más detalles

Las Prácticas del Lenguaje en el Inicio de la Alfabetización. Profesora Adriana Bello Asesora DPEI

Las Prácticas del Lenguaje en el Inicio de la Alfabetización. Profesora Adriana Bello Asesora DPEI Las Prácticas del Lenguaje en el Inicio de la Alfabetización Profesora Adriana Bello Asesora DPEI Criterios orientadores de las previsiones didácticas Continuidad (La continuidad es necesaria para el aprendizaje

Más detalles

El oso pardo: una especie en peligro de extinción Lectura comprensiva para procesar la información. Autorregulación del proceso lector

El oso pardo: una especie en peligro de extinción Lectura comprensiva para procesar la información. Autorregulación del proceso lector El oso pardo: una especie en peligro de extinción Lectura comprensiva para procesar la información. Autorregulación del proceso lector Etapa/curso Área/ materia Destreza/ Objetivo Tiempo de realización

Más detalles

Debate: Los niños y las niñas deben trabajar?

Debate: Los niños y las niñas deben trabajar? PRIMER GRADO UNIDAD 3 SESIÓN 09 Debate: Los niños y las niñas deben trabajar? Propósito de la sesión Que los niños a través del diálogo expresen sus opiniones a partir de la información que han obtenido

Más detalles

COMO TRABAJAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA A PARTIR DE LOS CUENTOS DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

COMO TRABAJAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA A PARTIR DE LOS CUENTOS DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA COMO TRABAJAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA A PARTIR DE LOS CUENTOS DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA 1. INTRODUCCIÓN Los niños y niñas tienen diferentes niveles de maduración, diferentes estilos cognitivos,

Más detalles

Tomamos apuntes en una asamblea

Tomamos apuntes en una asamblea CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08 Tomamos apuntes en una asamblea Para qué usamos el lenguaje oral cuando hacemos una asamblea? Los hablantes habitualmente hacen asambleas para resolver un asunto o problema,

Más detalles

Leemos un texto informativo para saber más acerca de la tecnología

Leemos un texto informativo para saber más acerca de la tecnología SEXTO GRADO - UNIDAD 6 - SESIÓN 15 Leemos un texto informativo para saber más acerca de la tecnología Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto? En la vida diaria interactuamos con diversidad

Más detalles

EDUCACIÓN EN VALORES: CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ

EDUCACIÓN EN VALORES: CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ EDUCACIÓN EN VALORES: CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ AUTORÍA CRISTINA LÓPEZ RAMOS TEMÁTICA EDUCACIÓN EN VALORES ETAPA EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN INFANTIL Resumen La educación en valores ha cobrado mucha

Más detalles

Lección 1: Vamos a leer para saber lo que está sucediendo

Lección 1: Vamos a leer para saber lo que está sucediendo SEMANA 1 Lección 1: Vamos a leer para saber lo que está sucediendo Materiales Tarjetas con vocabulario: entrenar, obedecer, sorprender, encantar, salvar Paso 1: Introdución Revise las tarjetas de vocabulario:

Más detalles

Cómo se baila esta danza? Enseñar a usar gráficos e instrucciones para explicar una coreografía

Cómo se baila esta danza? Enseñar a usar gráficos e instrucciones para explicar una coreografía Docentes Cómo se baila esta danza? Enseñar a usar gráficos e instrucciones para explicar una coreografía Etapa/Curso Área Destrezas Tiempo de realización Contenidos Primer Ciclo de Educación Secundaria

Más detalles

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS SOBRE LA INCLUSIÓN DEL ENFOQUE

CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS SOBRE LA INCLUSIÓN DEL ENFOQUE CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS SOBRE LA INCLUSIÓN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LOS PLANES DE CLASE DE 6 GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA. EL CASO DE

Más detalles

Actividades secuenciales:

Actividades secuenciales: Movimiento aparente del sol: Variación de la sombra Clasificación curricular Nivel Asignatura Unidad Temática Inicial - 5 años Autor: Mtra. Andrea Etchartea Tiempo de aplicación: Variable Fuente: Uruguay

Más detalles

Secuencia de enseñanza: DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS. CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS 1

Secuencia de enseñanza: DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS. CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS 1 Secuencia de enseñanza: DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS. CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS 1 Se presenta a continuación una secuencia de actividades cuyo propósito es orientar la tarea de

Más detalles

PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 28. Todos somos iguales

PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 28. Todos somos iguales PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 28 Todos somos iguales Por qué es importante el derecho a la igualdad en los niños y niñas? Los niños y las niñas deben recibir un trato equitativo por parte de sus maestros

Más detalles

Leemos el texto El primer miedo

Leemos el texto El primer miedo TERCER Grado - Unidad 2 - Sesión 08 Leemos el texto El primer miedo Para qué usamos el lenguaje al leer un texto narrativo? En las prácticas sociales del lenguaje, se utiliza la lectura para buscar información,

Más detalles

En las comunidades biológicas ocurren numerosas cadenas alimentarias. En una cadena

En las comunidades biológicas ocurren numerosas cadenas alimentarias. En una cadena GUÍA DE LOS MAESTROS ACTIVIDAD: )QUIÉN SE COME A QUIÉN? Tiempo Sugerido: 50 minutos Objetivos Generales: Desarrollar el concepto de relaciones tróficas: cadenas alimentarias. Objetivos Específicos: a.

Más detalles

1- Total (Docentes Bogotá y Medellín) Total de encuestas 21

1- Total (Docentes Bogotá y Medellín) Total de encuestas 21 Prueba Piloto Colombia Resultados Encuesta Opinión Que opina del Proyecto Seguridad Social para Todos 1- Total (Docentes Bogotá y Medellín) Total de encuestas 21 La encuesta arroja que: el 63.89% de los

Más detalles

Cómo cuidamos el agua?

Cómo cuidamos el agua? PRIMER Grado - Unidad 6 - Sesión 31 Cómo cuidamos el agua? En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán formas de cuidar el agua en la vida cotidiana, a fin de saber cómo ahorrar y preservar este elemento

Más detalles

Leemos afiches sobre los derechos del niño

Leemos afiches sobre los derechos del niño PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 25 Leemos afiches sobre los derechos del niño Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos afiches? Para que el niño y la niña use el lenguaje escrito de acuerdo a

Más detalles

Leemos y escribimos poemas para nuestros familiares!

Leemos y escribimos poemas para nuestros familiares! TERCER GRADO UNIDAD 2 SESIÓN 20 Leemos y escribimos poemas para nuestros familiares! (continuación) Propósito de la sesión Que los estudiantes escriban poemas para relacionarse con el lenguaje estético

Más detalles

Plan Semanal de Trabajo

Plan Semanal de Trabajo Plan Semanal de Trabajo GRUPO: Kínder 1 B MAESTRA: Martha Carrillo / Arely FECHA: Del 11 al 15 de Abril de 2016 CONTENIDOS ACADÉMICOS: Seriación y secuencia (más de dos elementos) Identifica el lugar que

Más detalles

Primero, para organizar tus apuntes no olvides incluir: Ya en clase, algunas sugerencias que debes considerar son:

Primero, para organizar tus apuntes no olvides incluir: Ya en clase, algunas sugerencias que debes considerar son: TOMA DE APUNTES 1 Qué es? Tomar apuntes es la acción de anotar los puntos sobresalientes de una clase y una actividad que apoya tu estudio y tu aprendizaje. Tomar apuntes: Te ayuda a reforzar la atención

Más detalles

Planificamos para organizarnos y aprender mejor

Planificamos para organizarnos y aprender mejor CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 02 Planificamos para organizarnos y aprender mejor Para qué organizar el aula? Para que los niños accedan a un espacio ordenado y acogedor que los ayude a la construcción

Más detalles

Título: Potenciar las capacidades de los alumnos en nuestras escuelas

Título: Potenciar las capacidades de los alumnos en nuestras escuelas Reunión Nacional Compartamos experiencias entre las Escuelas de Tiempo Completo y las Escuelas Siempre Abiertas para ampliar las oportunidades de formación a favor de la comunidad escolar Título: Potenciar

Más detalles

Qué sostiene mi cuerpo?

Qué sostiene mi cuerpo? PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 11 Qué sostiene mi cuerpo? Los niños y las niñas conocerán las estructuras internas que sostienen y protegen su cuerpo, porque al conocer como está conformado y como funciona

Más detalles

LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS PRINCIPALES APRENDIZAJES EN JUEGO

LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS PRINCIPALES APRENDIZAJES EN JUEGO LOS RECURSOS PARA EL TRABAJO Y LOS APRENDIZAJES INVOLUCRADOS 34 RECURSO 1. Noticiero 2. Círculo 3. Mural 4. Papelógrafo 5. Dramatización 6. Texto Colectivo 7. Fotolenguaje 8. Cuento 9. Maqueta 10. Historieta

Más detalles

Espacio en el Primer Ciclo

Espacio en el Primer Ciclo Espacio en el Primer Ciclo Qué involucra el estudio del espacio en primer ciclo? Al ingresar al primer ciclo, los niños han transitado diversas experiencias ligadas al espacio físico, tanto en el jardín

Más detalles

Experiencias de aprendizaje Núcleo de Aprendizajes Lenguaje Verbal

Experiencias de aprendizaje Núcleo de Aprendizajes Lenguaje Verbal Orientaciones para la Implementación de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición 67 Experiencias de aprendizaje Núcleo de Aprendizajes Lenguaje Verbal 68 Ministerio de Educación Unidad de

Más detalles

Ejemplos de actividades

Ejemplos de actividades 68 Programa de Estudio / 1º básico Ejemplos de actividades OA 7 Reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia (familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y

Más detalles

Guía de Actividades. Leo con Leo: Elaboración y Adaptación de Materiales Didácticos para Alumnos con Discapacidad Visual. Ana Gloria Molina Riazuelo

Guía de Actividades. Leo con Leo: Elaboración y Adaptación de Materiales Didácticos para Alumnos con Discapacidad Visual. Ana Gloria Molina Riazuelo Cómo funciona? Leo con Leo: Elaboración y Adaptación de Materiales Didácticos para Alumnos con Discapacidad Visual Guía de Actividades Maestra del CRE de la ONCE en Madrid 1 LEO CON LEO: Guía de actividades

Más detalles

Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 16

Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 16 Leemos una receta Para qué usamos el lenguaje al leer textos instructivos? Los textos instructivos están presentes en nuestra vida cotidiana, permanentemente acudimos a ellos para orientarnos en forma

Más detalles

Plan de lección para consumidor.gov Enviar dinero al extranjero

Plan de lección para consumidor.gov Enviar dinero al extranjero Plan de lección para consumidor.gov Enviar dinero al extranjero Notas para el maestro Este plan de estudios tiene un diseño flexible, de modo que usted puede usar la totalidad o parte del mismo en función

Más detalles

MOVIEMIENTO: Hacia dentro. Un familiar de un alumno vendrá a clase a contar un cuento

MOVIEMIENTO: Hacia dentro. Un familiar de un alumno vendrá a clase a contar un cuento TÍTULO: CUENTO ILUSTRADO SOBRE ANIMALES PRODUCTO FINAL: Representación grupal de un creado y dibujado por ellos al resto de grupos de la clase. CURSO: 3º de Primaria ÁREAS: Lengua vasca en el modelo A,

Más detalles

Leemos el texto El problema de la basura

Leemos el texto El problema de la basura cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19 Leemos el texto El problema de la basura Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto? En la vida diaria, interactuamos con una variedad de textos, los

Más detalles

REFUERZO COMUNICACIÓN. Leemos un poema y reconocemos lo que sabemos hacer NÚMERO DE SESIÓN

REFUERZO COMUNICACIÓN. Leemos un poema y reconocemos lo que sabemos hacer NÚMERO DE SESIÓN Sesión de ESCOLAR tercer GRADO COMUNICACIÓN Leemos un poema y reconocemos lo que sabemos hacer NÚMERO DE SESIÓN 12 En esta sesión los estudiantes usarán el lenguaje escrito para leer textos poéticos y

Más detalles

SERIE DOCUMENTOS: ESCUELA DE PADRES

SERIE DOCUMENTOS: ESCUELA DE PADRES EOEP de Benavente SERIE DOCUMENTOS: ESCUELA DE PADRES Página 2 de 8 JUSTIFICACIÓN Como puede apreciarse en el gráfico 1, los niños españoles dedican de media 6,5 horas a la semana a la realización de deberes.

Más detalles

Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas

Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 18 Leemos un folleto sobre las áreas naturales protegidas Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto informativo? En la vida diaria estamos en contacto

Más detalles

Estrategia 11 + 1 Acciones para Fortalecer la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula

Estrategia 11 + 1 Acciones para Fortalecer la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Materiales Educativos Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura Programa Nacional de Lectura Estrategia 11 + 1 Acciones para Fortalecer la

Más detalles

Qué nos diferencia a los niños y a las niñas?

Qué nos diferencia a los niños y a las niñas? Qué nos diferencia a los niños y a las niñas? Es de interés de los niños y niñas de 8 y 9 años la exploración, observación y el reconocimiento del propio cuerpo y el cuerpo de otras personas. Este proceso

Más detalles

LEER Y ESCRIBIR CON ANA FRANK

LEER Y ESCRIBIR CON ANA FRANK LEER Y ESCRIBIR CON ANA FRANK Manual para docentes y coordinadores CUADERNILLO 1 Para grupos de 9 a 12 años En este manual encontrarán información sobre la exposición "Leer y escribir con Ana Frank" y

Más detalles

Manual de ayuda para crear y gestionar Tareas, como actividad evaluable

Manual de ayuda para crear y gestionar Tareas, como actividad evaluable Manual de ayuda para crear y gestionar Tareas, como actividad evaluable Contenido TAREAS.... 3 CONFIGURACIÓN.... 3 GESTIÓN Y CALIFICACIÓN DE TAREAS.... 8 TAREAS. Mediante esta herramienta podemos establecer

Más detalles

Docente: María Andrea Chaz Localidad: Santa Fé Destinatarios: alumnos de 4, 5 y 6 año Materia: Formación Ética y Ciudadana - Ciencias Sociales.

Docente: María Andrea Chaz Localidad: Santa Fé Destinatarios: alumnos de 4, 5 y 6 año Materia: Formación Ética y Ciudadana - Ciencias Sociales. Docente: María Andrea Chaz Localidad: Santa Fé Destinatarios: alumnos de 4, 5 y 6 año Materia: Formación Ética y Ciudadana - Ciencias Sociales. 1 Propuesta pedagógica Fundamentación La escuela tiene la

Más detalles

3 AÑO LA TIERRA Y EL UNIVERSO

3 AÑO LA TIERRA Y EL UNIVERSO 3 AÑO LA TIERRA Y EL UNIVERSO LA TIERRA HACE MILLONES DE AÑOS Contenidos Situaciones de enseñanza Conceptos Los seres vivos que habitaron la El docente presentará una colección variada de imágenes y diversas

Más detalles

Para qué lo hemos producido?

Para qué lo hemos producido? Para qué lo hemos producido? El Programa formativo Educamos Juntos lo hemos construido con la meta de crear un interés y estrategias comunes entre los maestros de primeros años de escuela, los profesionales

Más detalles

El día de hoy me referiré a la institución a la cual pertenezco Centros de Educación Básica Permanente para Adultos (CEDEX, CEBAS, CEPA S)

El día de hoy me referiré a la institución a la cual pertenezco Centros de Educación Básica Permanente para Adultos (CEDEX, CEBAS, CEPA S) Educación de adultos: una manera de compartir el proceso de enseñanza aprendizaje. La educación como proceso social y dinámico, ha experimentado profundos cambios a través del desarrollo histórico, cuando

Más detalles

ESPAÑOL. Septiembre 2007

ESPAÑOL. Septiembre 2007 ESPAÑOL Septiembre 2007 Impacto en el Estudiante: Perfil de egreso Formación integral Desarrollo como ser humano Conclusión exitosa Incorporación a la Sociedad del conocimiento Práctica docente Vida colegiada

Más detalles

Paquete del alfabetizador. La palabra

Paquete del alfabetizador. La palabra Paquete del alfabetizador. La palabra Marzo de 2015 Estructura en niveles Inicial (Alfabe6zación funcional) PRIMARIA Intermedio (Completa la primaria) Avanzado SECUNDARIA NIVEL INICIAL PARA POBLACIÓN HISPANOHABLANTE

Más detalles

La perspectiva de género en la sistematización de experiencias

La perspectiva de género en la sistematización de experiencias 75 La perspectiva de género en la sistematización de experiencias En las páginas que siguen transcribimos un diálogo sostenido con Lilian Alemany, quien amablemente aceptó compartir con quienes nos leen

Más detalles

Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos

Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 15 Planificamos la redacción de un cuento sobre los derechos Para qué usamos el lenguaje escrito al planificar la redacción de un cuento relacionado con los derechos? Usamos

Más detalles

Proyecto lexicográfico: la confección de un diccionario escolar de términos técnicos en clase 1

Proyecto lexicográfico: la confección de un diccionario escolar de términos técnicos en clase 1 Proyecto lexicográfico: la confección de un diccionario escolar de términos técnicos en clase 1 Prof. a Eliana Lucián Fundamentación A menudo, la búsqueda de términos técnicos en los diccionarios por parte

Más detalles

Planificamos una encuesta para conocer los gustos y preferencias de nuestros compañeros

Planificamos una encuesta para conocer los gustos y preferencias de nuestros compañeros Planificamos una encuesta para conocer los gustos y preferencias de nuestros compañeros Para qué usamos el lenguaje al escribir textos discontinuos? Los textos discontinuos cobran importancia porque los

Más detalles

TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO BLOQUE I ASIGNATURA

TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO BLOQUE I ASIGNATURA ASIGNATURA ESPAÑOL BLOQUE I PROYECTO DIDÁCTICO DE ESPAÑOL ÁMBITO PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS O SERVICIOS QUE

Más detalles
Sitemap